发表日期:2018年1月8日  共浏览461 次      字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 

陶城实验小学课程建设总结

“陶然课程”:培养学生的核心素养

——陶城实验小学校本课程建设与实践

为深化课程教学改革,学校开始了以培养学生的核心素养为主旨的课程建设。立足学校实际和前瞻性发展需要,学校构建了“陶然课程”,“陶然”,即喜悦、快乐的样子,我们追求“让学校里的每一个学生都快乐成长,让每一位教师都快乐工作”的目标。“陶然课程”,富有诗意且直指儿童立场的课程学习。

 一、“陶然课程”结构创生

课程的整合与拓展,是我们建构和实施“陶然课程”的主要方式,主要表现为教学要素、学习资源、评价方式的整合,课程内容、学习地点、学习时间、学习方式的拓展。

课程的整合。教学要素、学习资源的整合,主要体现将国家课程中的学科教学内容,与地方课程的综合实践课程,与学校建设的校本课程内容进行有机整合。同时,将传统教学评价方式与校本课程评价方式进行有机整合。

课程的拓展。课程内容的拓展,主要体现在学科教学的实践与创新性开发,阅读课程作为最具学校特色的拓展课程,体现了国家课程校本化和校本课程特色化。德育体验课程、社团课程实现了学习地点、学习时间、学习方式的拓展。

二、“陶然课程”内容安排  (见附页)

    学校成立了由校长室、教导处、教科室和骨干教师组成的课程建设研究团队,基于我校书香校园这一办学特色,根据学校实际和前瞻性发展需要,设立了三大类课程,即陶然阅读课程、陶然实践课程和陶然体验课程,三大类课程下又分设子课程,满足不同类型学生的需要,站在学生自我需求和自我发展的角度,让学生自主地认识、选择课程并积极主动地体验课程内容,从而获得快乐的成长,最终落实“课程为每一个学生的发展服务”这一目标。

三、“陶然课程”实施路径

课程建设是“设计——研制——实施——改进”四个环节螺旋上升的动态过程,在这四个环节中,实施是整个课程建设的核心环节。

(一)陶然阅读课程:建构直指学生语文核心素养发展的体系。

1、名著名家名篇课程。利用校本教材导读。我们从语文教学的角度,着力于学生成长

的需要 ,以小学语文课本为蓝本,挑选了中外十五位著名作家的生平事迹,结集出刊了语文校本教材——《行走在名作家的脚印里》。

2、内外链接拓展课程。以国家课程的语文教科书为轴心,根据教科书的单元主题体系

对每个单元的大主题和每篇课文的小主题进行梳理、定位,然后依据这些大主题和小主题,搜集与之匹配的小型读物,纳入平时教学的备课过程、资源整合过程和阅读指导过程,使得课堂语文学习得以增加厚度,拓展广度,加大深度,同时也使得课堂语文学习所掌握的方式方法得以找到应用机会,实现内外贯通,内外融合,形成完整而立体化的语文学习模式,促进语文核心素养的形成。

3、“汉字树”成长阅读课程。组织学生阅读《汉字树》《汉字王国》《有故事的汉字

等书籍,学习用思维导图的方式研究汉字,深层推动书香校园的可持续发展。

(二)陶然实践课程:建构适应学生全面发展的体系。

1、社会实践活动课程。宜兴山清水秀、人杰地灵,有着丰富的自然资源和人文资源,充分利用地方资源,在春、秋两季开展社会实践活动,在游览家乡秀美风光的同时,对家乡的风土人情、地质地貌、风俗习惯等进行研究性学习。利用寒暑假和国庆长假,和家长一起到宜兴的博物馆、美术馆、规划馆、科技馆等场馆,了解宜兴的历史、名人、发展等内容,了解科技前沿发展趋势,接受艺术熏陶和教育,同时也有效整合了家长资源,在亲子活动中让家长也参与到课程建设中。

2、社团课程。这是学生最喜爱的课程,分为18个校级课程和24个班级课程,既为有特长的学生提供了更高的发展平台,也实现了人人参与、全面发展的整体格局。

(三)陶然体验课程:建构培育学生生命成长的体系。

1、生命教育体验课程。这是学校的品牌活动课程,生命教育主题月活动已经连续开展了六年,每年一个主题,全校师生积极参与,以“关注自我”“我与他人”“我与社会”为核心设计活动,让学生的精神生命得到真实活泼地成长。

2、仪式教育课程。近年来,随着八礼四仪的深入贯彻,仪式教育越来越得到重视。我校在一年级时举行家校联合的入学仪式,隆重而热烈的场面给家长一份安心,给学生一份温馨。三年级时举行成长仪式,家长受邀参加,见证孩子的成长,每一次都是喜极而泣。六年级的毕业典礼,学生和家长走过毕业红地毯时的骄傲与感动,令所有人铭记终生。生活,因为有了仪式感显得格外盛大隆重;学生,因为有了仪式课程更加充实丰满。

3、节日教育课程。中华传统节日是宝贵的历史文化,作为一个中国人,有必要从小熟悉我国的传统节日文化,五年前我校开发了《我们的节日》校本教材,从节日的起源、传说、风俗等多个角度深入学习,并且开设有动手实践和学习探究的内容,深受学生的喜爱。

    通过三大类课程的具体实施,学校书香校园办学特色得以彰显,教师的教育智慧得以生长,学生的核心素养得以培养,为实现师生的共同发展提供了多样化发展的路径和方法。

四、“陶然课程”问题反思

   1、系统性不够,校本课程还要进行梳理整合,进一步开发出更适合我校实际的具有科学性、系统性的课程内容。

   2、设备陈旧影响课程建设,学校网络教室里的电脑已经无法适应教学需要,严重影响了师生的学习和发展。

   3、课程评价机制需要进一步量化,要增强可操作性,同时要增强激励机制。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


陶城实验小学“陶然课程”设置安排

课程分类

课程定位

课程内容

参加对象

实施教师

使用教材及类型

课时安排

课程安排

陶然基础课程

国家课程及地方课程

语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、艺体、综合实践活动

全校学生

全校教师

统编教材

国家规定的课时

国家规定的课程

陶然阅读课程

全局的、发展的、特色性的校本课程

名著名家名篇课程

全校学生

语文教师

各年级必读课外书(选用)

每周1课时

语文课内

“汉字树”成长阅读课程

全校学生

语文教师

《汉字树》(自编)

每学期2课时

校本课程

内外链接拓展课程

全校学生

语文教师

《行走在名作家的脚印里》(自编)

每学期2课时

校本课程

阅读活动展示课程

全校学生

全体教师

 

每学期4课时

校本课程

陶然实践课程

个性的、创新的、实践性的校本课程

社会实践活动课程

全校学生

全校教师

 

每学期2课时

综合课程

家长

 

假期

陶然社团课程

全校学生

全校教师

 

每周2课时

校本课程

数学实践课程

全校学生

数学教师

《数学文化与应用》(自编)

每学期2课时

综合课程

英语实践课程

全校学生

英语教师

Fun with English》(选编)

每学期2课时

综合课程

陶然体验课程

情感的、绿色的、体验性的校本课程

环境教育课程

全校学生

班主任

《绿色生命》(自编)

每学期2课时

综合课程

生命教育体验课程

全校学生

班主任

 

每学年4课时

综合课程

仪式教育课程

一、三、六年级

教师、家长

 

一学年2课时

综合课程

专题教育(消防、安全等)课程

全校学生

全校教师

 

每月2课时

综合课程

节日教育课程

全校学生

班主任

《我们的节日》(自编)

每学期4课时

综合课程

 


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